fa دیدگاه اجتماعی-فرهنگی در بازخورد همتا و بازخورد معلم در محیط یادگیری انگلیسی به عنوان زبان خارجی تخصصي Special پژوهشي Research <div>هدف این پژوهش مقایسهٔ بازخورد معلم و بازخورد همتا است. شرکت‌کننده‌ها شامل ۱۸ یادگیرندهٔ ایرانی زبان خارجی &nbsp;و یک معلم در آکادمی زبان سفیر می‌شود. یادگیرنده‌ها به ۹ گروه دونفره تقسیم و در چهار جلسهٔ انشانویسی شرکت کردند. نوشته‌های یادگیرنده‌ها در مورد یک موضوع و به سبکی واحد بودند و نسخهٔ اولیه این نوشته‌ها هم به وسیلهٔ همتاها و هم معلم بررسی شدند. نظریهٔ اجتماعی-فرهنگی به عنوان چارچوب این مطالعه به کار گرفته شد و تحلیل نظرها بر اساس دو مدل مختلف صورت گرفت. در ابتدا، نظرها به دو دستهٔ نظرهای کلی و نظرهای موقعیتی تقسیم شدند. هرکدام از نظرها در یکی از چهار دستهٔ اصلی شفاف‌سازی، مشکل، توضیح و پیشنهاد قرار گرفت. بر اساس یافته‌های مطالعه، هم معلم و هم همتاها در بازخوردهای‌شان توجه بیش‌تری را به مسایل موقعیتی نشان داده بودند. همچنین تحلیل نظرها مشخص کرد که بیش‌تر بازخوردها به وسیلهٔ معلم در دستهٔ توضیح قرار می‌گیرد در حالی که کم‌ترین میزان مربوط به دستهٔ مشکل است. این در حالی است که دستهٔ مشکل بیش‌ترین تعداد بازخوردهای همتاها را به خود اختصاص داده و دستهٔ توضیح شامل کم‌ترین تعداد بازخوردهای همتاها می‌شد. نتایج مطالعهٔ حاضر می‌تواند نتیجه‌گیری‌هایی را برای معلم‌ها و یادگیرنده‌های انگلیسی به همراه داشته باشد.</div> This study aims at comparing teacher feedback to peer feedback. A group of 18 Iranian FL learners of Safir Language Academy and an FL teacher were participants of this study. The learners were divided into nine dyads and they participated in four essay writing sessions. The participants wrote on the same topic and genre and their written drafts were reviewed by both peers and the teacher. The sociocultural theory was used as the framework of this study and comments were analyzed based on two models. Firstly, they were categorized into local or global comments. Secondly, they were classified into four major&nbsp;<em>categories</em>,&nbsp;<em>namely</em> clarity, problem, explain, and suggestion.&nbsp; Based on the findings, both teacher and learners were concerned with local matters during peer feedback and showed less interest in addressing global matters of writing. Moreover, the analysis of the comments indicated that the most frequent feedback type produced by the teacher was explain while the least frequent one was problem. Conversely, the most frequent peer feedback was problem and the least frequent one was explain. The results of the current study have some implications for English instructors and learners. مهارت نوشتار, بازخورد همتا, بازخورد معلم ,تئوری اجتماعی-فرهنگی Essay writing, Peer feedback, Sociocultural theory, Teacher feedback 37 58 http://scdsjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-654-1&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Ahmadpour Kasgari زهرا احمدپور کاسگری z.ahmadpour@umz.ac.ir 4989805488 10031947532846004187 Yes دانشگاه مازندران Maryam Kazemi Malek Mahmoudi مریم کاظمی ملک محمودی kazemi.m1991@gmail.com 5790009174 10031947532846004188 No دانشگاه مازندران